CÇÎH êççihe mâh orientadorê con capaçidá diânnóttica

Er Çêttôh de Educaçión de la Çentrâh Çindicâh Independiente y de Funçionariô, CÇÎH Armería, a exo balançe êtta mañana de la çituaçión de la Atençión a la Diberçidá de la probinçia trâ er primêh trimêttre der curço. Er çindicato conçidera neçeçario que la âmminîttraçión educatiba fihe una ratio máççima pa el alûnnao de Neçeçidadê Educatibâ Êppeçialê en lâ aulâ de Apoyo a la Integraçión, de manera que doçentê de Pedagohía Terapéutica y de Audiçión y Lenguahe puedan atendêl-lô de manera adecuá, açí como que çe êttablêcca una mayôh dotaçión de orientadorê con potêttá diânnóttica.

Çegún a êpplicao el rêpponçable der Çêttôh Educaçión de CÇÎH Armería, Huanfra Cabayero, la Atençión a la Diberçidá êh la gran açînnatura pendiente de la âmminîttraçión educatiba en la probinçia de Armería. “Nô preocupa enormemente lâ condiçionê de laboralê con lâ que deçenâ de doçentê de PT y AL êttán trabahando en toa la probinçia. Çon abrumadorâ lâ çifrâ en cuanto a la ratio de lâ Aulâ de Apoyo a la Integraçión que atiende cá doçente êppeçialîtta, por eço, creemô imprêççindible que la normatiba recoha dixo tope de alûnnao. Êtta medida ebitaría la frûttraçión de lô êppeçialîttâ y mehoraría la atençión. Açí, no abría profeçionalê completamente çobrepaçáô, con mediâ de 55 alûnnô en er caço de lô doçentê de Audiçión y Lenguahe o de 40 en er de lô PT. Êttâ çifrâ deberían rebaharçe al rango de 15 a 20 alûnnô. Ademâh, ay que tenêh en cuenta que, âttuarmente, la mayoría de lô çentrô comparte êppeçialîttâ tar y como çe indica en lâ tablâ anêççâ”, a êpplicao Cabayero durante la rueda de prença.

Por çu parte, Çerhio Girao, rêpponçable de Atençión a la Diberçidá de CÇÎH Educaçión Armería, a inçidío en que êttâ ratiô tan elebâh cauçan una atençión defiçiente a êtte alûnnao bûnnerable, lo que çupone que lô doçentê no puedan dedicâh er tiempo neçeçario a cá uno de eyô. “Êtto tiene conçecuençiâ en lâ aulâ ordinariâ donde çe integra êtte colêttibo dao que no dîpponen de lô recurçô neçeçariô pa er deçarroyo de un proçeço de aprendiçahe óttimo. Êtto açe que, en muxô caçô encontremô a êppeçialîttâ de PT y AL açiendo funçionê de refuerço ordinario ante la impoçibilidá de deçarroyâh çû funçionê êppeçíficâ”, a puntualiçao.

Açí, Cabayero a çubrayao que la çituaçión êh “crítica” en la etapa de Educaçión Infantîh y, en concreto, entre lô alûnnô y alûnnâ de 3 añô. “Nô encontramô con el agrabante de niñô y niñâ con poçiblê neçeçidadê no detêttâh o en proçeço de detêççión dentro de un aula con 26 o 27 alûnnô, pa un tutôh no êppeçialîtta en Atençión a la Diberçidá. “Êtto çupone una merma en la calidá de la atençión que çe le brinda a êttô niñô y niñâ, máççime en un momento tan importante como êh el iniçio de çu êccolariçaçión”

“En er caço de lô orientadorê y orientadorâ er panorama êh completamente deçalentadôh. En aqueyô que eherçen çu labôh en lô îttitutô, an dehao de çêh un cuerpo ténnico pa çêh doçentê de lâ ôttatibâ que cá dirêççión der çentro deçide, alehándolê êtta caçuíttica de çû berdaderâ funçionê”, a argumentao.

Por eço êh tan neçeçario una mayôh dotaçión de êttô profeçionalê con capaçidá diânnóttica en toâ lâ etapâ educatibâ, “ay un atâcco importante con alûnnao que êttá perdiendo er curço êccolâh çin un dîttamen en firme, con lâ conçecuençiâ que êtto çupone pa çu deçarroyo académico y perçonâh”, a aclarao Cabayero.